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Competencias y EpD

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  Educación, Desarrollo, Currículum, Competencias básicas

Organització/Grup

Edualter, Escola de Cultura de Pau y Fundació Solidaritat UB

Comunitat autònoma

Catalunya

Nom de l'Experiència Transformadora

Competencias y EpD

Paraules clau

Educación, Desarrollo, Currículum, Competencias básicas

Resum de l'Experiència

‘Competencias y EpD’ es un proyecto de tres años que tiene como objetivo definir los contenidos de aprendizaje, el enfoque didáctico-metodológico y los criterios de evaluación de la educación para el desarrollo para su integración en el currículum de educación primaria y secundaria desde la perspectiva de las competencias básicas.

Concretamente, se trata de establecer un espacio común de formación, reflexión y de trabajo colaborativo entre profesorado (primaria y secundaria) y personal técnico de ONGD que lleven a cabo actividades en el ámbito escolar, para facilitar la integración de la educación para el desarrollo al currículum competencial.

Como resultado de este proceso se elaborará una guia on line de orientaciones pedagógicas que faciliten la integración de los contenidos de aprendizaje, metodologías y criterios de evaluación vinculados a la solidaridad, la paz, el desarrollo humano sostenible y el análisis de las desigualdades globales en el currículum de primaria y secundaria.

Procès de l'Experiència

El proyecto surge como respuesta a la necesidad de una mayor colaboración entre el profesorado y las ONGD para incorporar la EpD en la educación formal.

En la mayoría de centros educativos en que se realizan acciones orientadas a formar en los valores de la solidaridad, la equidad y la justicia social, se parte de la implicación personal del profesorado, normalmente minoritaria, por lo que dicho trabajo suele desarrollarse de forma puntual y aislada.

Para poder incorporar los contenidos y metodologías de la EpD de forma ordinaria en la educación formal es necesaria su vinculación al currículum oficial, así como la colaboración de los diferentes agentes educativos.

Ello supone que las ONGD tengan un mayor conocimiento del currículum y de la organización de los centros educativos, a la vez que el profesorado trabaje de forma coordinada, junto con otros agentes educativos, e incorpore nuevas metodologías y formas de organización del aula y del centro.

Para ello se ha creado un equipo multidisciplinar formado por diferentes agentes educativos (profesorado de primaria, secundaria y universidades, personal técnico de educación y sensibilización de las ONGD y de las administraciones públicas…) que ha llevado a cabo un programa de formación reflexiva sobre cómo integrar los contenidos de Educación para el Desarrollo en el currículum.

‘Competencias y EpD’ se estructura en cuatro fases diferenciadas para que son las siguientes:

Fase 1. (Noviembre 2010 – Diciembre 2011)

En esta primera fase se constituyó un grupo de trabajo formado por personal voluntario y técnico de ONGD (20 personas), profesorado de primaria (9 personas) y de secundaria (10 personas), y personas vinculadas al ámbito universitario (2 personas) y a la administración pública (4 personas). Este grupo de trabajo se reunió semanalmente con los objetivos de:

a. Construir un discurso propio (teórico y práctico) sobre la integración de la EpD en el ámbito escolar
b. Establecer un espacio de intercambio de experiencias y conocimientos entre las persones participantes para abordar la integración de la EpD en el currículum basado en competencias básicas
c. Fomentar el trabajo colaborativo entre el profesorado y el personal técnico de ONGD
d. Promover una actitud reflexiva y crítica sobre la práctica educativa y sus posibilidades de cambio

El proceso que se llevó a cabo tenía como finalidad defender un modelo de formación del profesorado y del personal técnico de ONG basado en la reflexión sobre la práctica, que analiza de forma subjetiva los fenómenos educativos. De este modo, los diferentes agentes educativos implicados desarrollan una serie de competencias profesionales para analizar, reflexionar, actuar, transformar y mejorar la propia práctica.

Fase 2. (Diciembre 2011 – Diciembre 2012)

En esta segunda fase del proyecto ‘Competencias y EpD’ se finalizó la etapa de formación reflexiva y se inició un proceso operativo para avanzar en el despliegue tanto de objetivos, contenidos de aprendizajes, metodologías y criterios de evaluación que debería proponer la guía de orientaciones pedagógicas para integrar la EpD en el currículum basado en competencias básicas. Por este motivo, se crearon tres comisiones de trabajo mixtas centradas en los siguientes aspectos a desarrollar:

1. Contenidos de aprendizaje (primaria y secundaria): Esta comisión se centró en la concreción de los contenidos de aprendizaje que tiene que aportar la EpD al currículum oficial.
2. Metodologías y estrategias didácticas: Esta comisión se centró en la concreción de las metodologías y estrategias didácticas más adecuadas para la integración de la EpD al currículum.
3. Criterios e instrumentos de evaluación: Esta comisión se centró en la concreción de los criterios e instrumentos para evaluar la incorporación de la EpD al currículum.

Fase 3. (Enero 2013- Diciembre 2013)

En esta tercera fase del proyecto de ‘Competencias y EpD’, el grupo coordinador se centra principalmente en dos aspectos: a) Diseñar y estructurar la guía de orientaciones pedagógicas de integración de la EpD en el currículum en formato on line a partir de los aprendizajes y resultados logrados en los últimos dos años; b) Organizar los contenidos de la guía on line (despliegue y vinculación entre objetivos, ejes temáticos, orientaciones didáctico-metodológicas y criterios de evaluación).

Fase 4. (Enero 2014-Abril 2014)

En esta fase cuarta fase del proyecto de ‘Competencias y EpD’, el grupo coordinador se centrará principalmente en la realización de tres acciones: a) Realizar una aplicación piloto de la guia en un centro de primaria, un centro de secundaria y una ONGD; b) Validar la guía on line orientaciones pedagógicas; y c) Difundir la guía on line en diferentes congresos, escuelas de verano, jornadas y seminarios.

Actor@s/Agents

Principalmente, las personas que participan en el proyecto se pueden agrupar en tres grupos:

Grupo de coordinación: Cécile Barbeito (Escola de Cultura de Pau de la UAB), Núria González (Fundació Solidaritat UB / PAULA), y Alex Egea, Clara Massip y Mariano Matamoros (Edualter).

Grupo de asesoramiento: Antoni Zabala (Institut de Recursos i Investigació per a la Formació –IRIF), Martí Boneta (Departament d’Ensenyament), Jordi Mateu (Centre de Recerca i Assessorament d’Educació Viva -CRAEV) y Lluís Vallvé (Consorci d’Educació de Barcelona).

Grupo de trabajo (profesorado y personal técnico ONGD): Alicia Cabezudo, Anabel Guerro, Angel Domingo, Assumpta Montserrat, Aurora Rincón, Begoña Simal, Benjamí Moliné, Camino Simarro, Carles Plana, Dolors Portet, Eduard Navarro, Elisenda Gonzalez, Emilie Rivas, Eric Díaz, Esther Carrascal, Eugenia boada, Joan Bonals, Joana Bou, joana Cifre, Jordi Menéndez, Laia Pinto, Laura Pascual, Lídia Tovar, Lis Miguel, Luna Haro, Mar Cano, Mar Vilalta, Margarita Serra, María Lidón, Mariana Morales, Marina Perejuan, Mariona Fontanella, Mariona Graell, Mariona Sebastián, Miquel Anglada, Miryam Navarro, Montserrat Margalló, Nuria Gómez, Oriol Peris, Pepa Martínez, Raquel Bonell, Sara Carro, Sara Cuentas, Silvia Llucià, Silvia Hernandez, Sonia Roca, Sonia Villoro

También han participado en algún momento del proceso de formación y reflexión, personas vinculadas al ámbito de la educación para el desarrollo, profesorado de primaria, secundaria y universidades, así como entidades y federaciones de entidades, tanto de Cataluña como de otros puntos del Estado español.

Recursos

A grandes rasgos, los recursos humanos, materiales y técnicos que se han necesitado para el desarrollo del proyecto son los siguientes:

• Un equipo multidisciplinar formado por tres personas por parte de Edualter, una persona de la Escola de Cultura de Pau y una persona de la Fundació Solidaritat UB.
• Dos asesores externos.
• Sercio técnico y alojamiento servidor Internet
• Herramientas colaborativas no comerciales on line.
• Material de fungible.
• Ordenadores y proyector

El proyecto se ha financiado a través de subvenciones públicas: Ayuntamiento de Barcelona, Agencia Catalana de Cooperación al Desarrollo (ACCD), Ministerio de Asuntos exteriores y de Cooperación AECID, Ministerio de Educación y Ciencia.

Transformació

Una de las piezas clave para el progreso y transformación de los sistemas educativos y la comprensión de los diferentes desafíos que se plantean en la realidad educativa de nuestro tiempo es la formación, tanto inicial como permanente, de los diferentes perfiles profesionales que se dedican al quehacer educativo (profesorado, pedagogos, psicopedagogos, educadores sociales, técnicos educativos de diferentes especialidades, otros…). Tradicionalmente, esta formación se ha caracterizado por la fragmentación y la descontextualización tanto del saber como de la realidad desde una perspectiva global y compleja. Del mismo modo, aún persiste la separación entre la teoría y la práctica en el diseño de programas de formación. Dichos efectos como la fragmentación, la descontextualización y la separación limitan el desarrollo y ejercicio profesional de aquellas personas que tienen relación con el ámbito educativo, en general, y en el ámbito escolar, en particular.

Por el contrario, la orientación pedagógica de un programa de formación como ‘Competencias y EpD’ soluciona estos efectos negativos y se basa en las posibles aportaciones de la pedagogía crítica, enfoque emancipador de la formación que pretende entender y resolver los problemas relacionados con la práctica pedagógica, mediante la investigación, la reflexión y la toma de conciencia orientada a la transformación de la praxis. Este tipo de enfoques facilita la comprensión de la realidad educativa, la producción de conocimiento para la solución de problemáticas educativas complejas y optimiza la práctica educativa. En esta misma línea, ‘Competencias y EpD’ fomenta diferentes factores que repercuten en el desarrollo profesional docente y, por ende, en el ámbito educativo en general como son:

a) El trabajo colaborativo. Éste permite compartir las prácticas y perspectivas profesionales, considerando las diferencias y competencias individuales, ya que la heterogeneidad enriquece al grupo. El desarrollo profesional de estos docentes se beneficia desde la interacción del conocimiento individual y los conocimientos comunes. Cuanto mayor sea la interacción entre el profesorado compartiendo su experiencia, más se incrementa el bagaje común de conocimientos profesionales.

b) El docente como investigador de su práctica. Se considera que los docentes deben aprender a construir su propio proyecto educativo, investigando sobre su práctica. El desarrollo profesional de los docentes depende de su capacidad para investigar sobre su práctica, especialmente cuando para actuar en el aula se debe tener en cuenta: el contexto, el tema o problema vinculado con nuestra actividad investigadora, las acciones colaborativas con otros docentes y el intercambio de conocimientos y experiencias con otros docentes. Para capacitar al profesorado en este sentido, la formación debe centrarse en desarrollar capacidades que posibiliten actitudes reflexivas y críticas sobre los contenidos de aprendizaje de su formación. Así, la formación de profesorado debe apostar por la construcción activa y compartida de los contenidos de aprendizaje (comunicación, deliberación, discusión, debate y aprendizaje dialógico).

c) La reflexión sobre la práctica es una de las claves para la formación del profesorado. Así, el profesorado debe desarrollar la capacidad para analizar y reflexionar sobre su propio discurso educativo y sus posibilidades de cambio. En definitiva, se trata de revisar: ¿Qué finalidad tiene la función docente? ¿Qué valores se deben promover desde la educación? ¿Cómo se puede mejorar la acción docente?, etc.

d) La autonomía profesional es una de las claves para la innovación y mejora educativa. El carácter emancipatorio de un modelo crítico de la educación ayuda a que el profesorado mejore su autonomía profesional, a través de cuestionar los modelos hegemónicos de conocimiento y condiciones socioculturales que influyen en su práctica diaria. Esta mejora de la autonomía docente repercute directamente en el proceso emancipatorio del alumnado con la consciencia de convertirse en agente de transformación de su entorno y la necesidad de comprender la complejidad global.

Altres aspectes

‘Competencias y EpD’ propone como marco conceptual de la EpD en el ámbito escolar muy vinculada a aspectos como la ecología, los derechos humanos, la interculturalidad, la paz y el enfoque de género. La propuesta se compone de seis ejes temáticos con diferentes bloques temáticos y líneas de trabajo a desarrollar vinculadas a estas temáticas. La propuesta se resume de la siguiente manera:

1. Derechos Humanos, Ciudadanía y Gobernanza

a. El sistema de protección de los derechos humanos
• Conocimiento y defiende de los derechos humanos
• Vulnerabilidad social y violación de derechos
• Instrumentos de protección de derechos y de incidencia
b. La gobernanza como estrategia organizativa del colectivo
• Agentes políticos, económicos y sociales: funciones, límites e interdependencias
• Formas de organización política y modelos de gobernanza
• Las bases de la relación entre las autoridades públicas y la ciudadanía en el modelo de gobernanza relacional
c. Participación democrática y ciudadanía
• Derechos y deberes en el ejercicio de la democracia participativa
• Mecanismos y vías de participación democrática

2. Sostenibilidad económica y social

a. El sistema económico y social actual
• Producción, comercio y consumo
• Financies (dinero)
• Consecuencias del modelo actual
b. Modelos y propuestas alternativas
• Modelos económicos de producción y consumo basados en las personas, la sostenibilidad y la justicia
• Relaciones económicas y sociales globales
c. Nuestro rol económico y social
• Hábitos, costumbres y estilos de vida
• Incidencia para la transformación de criterios y mecanismos económicos

3. Género

a. Masculinidades y feminidades
• Poder y género
• Coeducación y equidad de género
b. Pluralidad de identidades de género, identidades sexuales y opciones afectivosexuales
• Identidades de género
• Identidades sexuales
• Opciones afectivosexuales
c. Estereotipos, prejuicios y discriminaciones
• Estereotipos y prejuicios hacia la identidad de género, la identidad sexual y la opción afectivosexual
• Discriminaciones y fobias hacia la diversidad de identidades de género, de identidades sexuales y opciones afectivosexuales

4. Medio ambiente, territorio y naturaleza

• Sostenibilidad
• Ecosistemas
• Cambio climático
• Gestión de los recursos (agua y energía)
• Consumo responsable
• 3R (Reducir, Reutilizar y Reciclar)
• Modelos de producción, distribución y consumo
• Territorio, habitabilidad, espacio urbano y rural
• Alimentación, soberanía alimentaría
• Democratización de la energía

5. Cultura de Paz

a. Gestión del conflicto
• Gestión del conflicto
• Transformación del conflicto
b. No violencia
• No violencia
• Métodos de transformación social no violenta
• Desarme
c. Habilitados sociales
• Relaciones interpersonales y convivencia
• Cooperación
• Habilitados sociales

6. Interculturalidad

a. Diversidad, identidades y riqueza intercultural
• Diversidad y riqueza intercultural
• Identidades múltiples y cambiantes
• Mundialización, interdependencias y ciudadanía global
b. Cohesión social y convivencia
• Comunicación y convivencia intercultural
• La inclusión como base de la cohesión social
c. Estereotipos, prejuicios y actitudes discriminatorias
• Estereotipos y prejuicios
• Prevención del racismo

En este apartado, también consideramos importante presentar algunos principios operativos según los cuales se desarrolla este proyecto: orientación pública y gestión transparente. En referencia al perfil del proyecto, consideramos que es un proyecto público destinado a la mejora y transformación de las instituciones educativas con independencia y libertad suficiente para plantear nuevos planteamientos. Por esta característica la financiación tiene su origen en la convocatòria del programa de Educación para el Desarrollo del Ayuntamiento de Barcelona. El acceso a la información y la transparencia son también principios vinculados a los diferentes aspectos y caracterísitcas del proyecto. Tanto en el avance de las actividades como la utilización de los recursos es pública y consultable para cualquiera que tenga interés en esta información. Finalmente, se mantiene un posicionamiento firme en el uso de software libre, redes sociales no comerciales y licencias de autoría creative commons.

Aprenentatges i potencialitats

Es preciso destacar la elaboración de diferentes materiales y recursos que han ayudado a la recogida de los aprendizajes adquiridos y su difusión entre los participantes del proyecto como son:

- Informe ‘Competencias y EpD’ para el Ministerio de Educación y Ciencia: “Competencias y EpD: La Educación para el Desarrollo en el curriculum escolar desde la perspectiva de las competencias básicas” (Cecile Barbeito, Clara Massip, Mariano Matamoros y Alex Egea)
- Jornadas de Intercambio de Experiencias: incorporación de la EpD en la Educación Formal, organizadas por Edualter.
- Comunicación en el Congreso REEDES: “La Educación para el Desarrollo en el curriculum escolar desde la perspectiva de las competencias básicas” (Cecile Barbeito, Clara Massip, Mariano Matamoros y Alex Egea)

Avaluació

Paralelamente a la implementación del proyecto, se realiza una evaluación del funcionamiento y desarrollo de éste. Se plantea como objetivo general la valoración y grado de satisfacción de las sesiones de reflexión y formación por parte del grupo de trabajo para identificar y detectar tanto los puntos débiles como los puntos fuertes de la propuesta de trabajo y formativa y, de este modo, implementar modificaciones y posibles mejoras.

Cabe destacar que, durante los tres años llevados a cabo de proyecto, se proponen diferentes sesiones enfocadas a la revisión y presentación de los aprendizajes realizados por el grupo de trabajo relacionados a los cuatro ámbitos esenciales del proyecto: a) las finalidades educativas de la EpD en el ámbito escolar; b) los contenidos de aprendizajes de la EpD en el ámbito escolar; c) el enfoque didáctico-metodológico de la EpD en el ámbito escolar; y d) el enfoque de la evaluación de la EpD en el ámbito escolar.

A lo largo de este tiempo se ha creado un espacio de comunicación y reflexión conjunta entre profesorado y personas de ONGD, muy valorado por parte de ambos colectivos, y que ha generado aprendizajes, sinergias y colaboraciones más allá de los resultados previstos en el proyecto.

Se llevará a cabo una sistematización del proyecto con el objetivo de evidenciar y explicitar estos aprendizajes y experiencias compartidas y obtener los aprendizajes críticos de la experiencia de ‘Competencias y EpD’ centrados principalmente en dos aspectos: a) ¿Qué ha significado para los miembros del grupo de trabajo la vivencia del proyecto a nivel personal (aprendizajes, sinergias, elementos destacables…)?; y b) ¿En qué grado se han aplicado los aprendizajes y/o conocimientos adquiridos durante el proyecto en el propio ámbito laboral?